当前位置:首页 >> 民生周刊 2015.10.21 星期三

以后体育课真可能是数学老师在教

江苏等地试点小学全科教育引起关注,专家称落到实处还需推行教育综合改革
  

□本报记者 胡磊
  “你的数学是体育老师教的吧”,是一句曾红极一时的网络流行语,至今仍高频度使用。2015年的全国两会上,全国政协委员姚明称,虽然这是一句玩笑,但实际情况中普遍存在,并就此递交了推广专项体育课的提案。
  但今后,“体育是数学老师教的”可能变成现实。河南、江苏将开展全科教育试点。作为一种新生事物,多门主科副科一肩挑这种教育方式究竟如何,目前在业内可谓毁誉参半。有专家表示,要将全科教学理论上的好处落到实处,还需全面推行教育综合改革。
记忆中的乡村“全科教师”
  明年夏天,市民商南的儿子就该上小学了。和所有望子成龙的家长一样,他对这件事非常关心。
  近期,一则我国部分省份将试行小学全科教学的消息让他格外关注。2015年9月,河南省教育厅公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》,试点培养农村小学全科教师。
  作为一名接受过乡村小学教育的“80后”,商南对“全科教师”有难以描述的情感。
  商南小学阶段,在他所在的那所鲁西南农村小学中,小学所有班级几乎都是同一模式:只配有一名语文老师和一名数学老师,其余体育、自然、思想品德、社会等科目,被分在这两名主课老师头上。
  那时候,小学升级还需要真刀真枪地考试,考不上就会留级。而考试只考语文和数学。因此,印象中,除了课间排好队围着学校院墙外一处尘土飞扬的空地跑操,商南小学阶段没上过一节真正的体育课。当时,体育课由一位“跟班走”的语文老师代教。在语文老师“集合”、“1,2,3,4”、“解散”的口号中跑了好几年操,直到有一天,一位部队转业的新来老师用标准的部队口令给他们上了一节“体育课”,商南才恍然大悟,原来语文老师之前喊的口号一直是错的。
  即使这样,体育课也是幸运的。其他副科连登上课程表的机会都没有。而且,在当时商南的认知中,所有的学校都是这样,也似乎理应是这样的。
  如今回忆起这些,商南不禁感概唏嘘。尤其是当他了解到,这种状况至今仍在很大范围内或多或少存在,他又不禁为儿子以后的小学生活担忧。但同时他也清醒地认识到,在当年的教育资源条件下,若非老师们多门科目一肩挑,诸多和他一样的学生,尤其是农村孩子们,可能连上学的机会都没有。
河南、江苏开展全科教育试点
  在商南对全科教师的情感纠结中,河南省农村小学全科教师培养工作即将展开。根据初步规划,明年河南省内7所开设有小学师范教育类专业的高校将通过高考首批招生1000人。
  2016年,河南省计划安排1000名定向小学全科教师培养计划,包括本科700人,专科300人。全科教师将作为定向就业招生计划,纳入普通高等学校年度招生规模,专业名称为小学教育(全科教师方向),本科学制4年,专科3年,师范类。录取时,实行单列类别,本科层次在本科二批录取,专科层次随专科录取,类别为农村定向小学全科教师。
  根据计划,被录取的全科免费师范生学习期间免除学费、住宿费,并给予一定的生活补助。学生入学一个月后可选择协议地,并签署定向就业协议,承诺毕业后到协议地农村教学点工作不少于6年。
  除了河南,江苏也开始试点培养“全科教师”。据了解,南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”,试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任,连数学也能一起“拿下”。
  记者了解到,根据教育部基础教育改革对新师资的要求,去年教育部启动了“卓越教师培养计划”,其中“卓越小学教师培养计划”目标是培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资,培养以本科层次为主。
  江苏省教育厅今年推出了“江苏省卓越教师培养计划”。南京师范大学、南京晓庄学院、江苏师范大学、淮阴师范大学等高校小学教育培养项目入选了“卓越小学教师培养”计划,为培养综合型小学教师储备师资。
  根据南京晓庄学院教师教育学院的教学计划,大一第一个学期结束后,学院将从这批新生中遴选一部分进入“卓培班”,进行全科型小学教师的培养。“全科教师”培养分为大综合与小综合两种。“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”包括语、数、外加“副科”,“副科”包括音乐、体育、美术等。
未来教育改革的趋势?
  “全科教师”会给小学教育带来哪些变化?记者了解到,在台湾地区,起用“全科教师”的小学非常多,这种模式还有个专有名称叫“包班制”,就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。
  位于江苏昆山的华东康桥国际学校就引入了这种教学模式,目前其小学1—4年级已经实行全科教学,下学期开始将全校实行。据介绍,采用这种教学方式的班级每班有一个导师,既教语文又教数学、生活学科,其他科老师都是‘跑课’。小学阶段专科知识不需要那么深,人格的养成和生活的教育是关键。这种教育方式的目的是希望小学班级对孩子来说就像一个家,给孩子归属感,这样孩子的情绪就会比较稳定。导师既教语文、数学,又教生活,这样确保了导师能够长时间陪伴学生,从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造。老师对一个班学生的关注也会很集中。“目前我们学校的学生和家长接受度很高。”
  我市一位教育界人士也认为,因小学教育各学科的独特性并不明显,全科教学融会贯通的教学方法,对孩子的全面发展有好处。尤其在目前教师编制紧张的状况下,甚至可以说是未来教育改革的发展趋势。
尝试过程充满困难
  虽然“看起来很美”,但在全科教学的尝试中,也不乏失败的案例,全科教学的推行也面临着师资、教材、制度等各方面的困难和压力。
  早在2012年,南京市仙林地区一所小学曾尝试在一年级试点全科教学,该校一名男老师兼任一个班的语文、数学、体育等多门学科,且不用严格按课表上课。一年后失败,原因是带班的工作量大大
  超出一般教师,老师感觉体力
  明显欠佳。
  记者了解到,在实行全科教学的过程中,学校遇到的最大困难就是师资问题。一是老师本身观念比较难转变,习惯把孩子的学习放在第一位,而不是把孩子的生活放在第一位。二是老师都是在分科教学体系里成长起来的,有强大的学科意识,且往往学历越高,专业越窄。全科教学对于学生来说是一个综合素质的受益,但对于老师来说却是一个很大的挑战,老师需要学习很多东西。
  此外,每个班级人数过多,教材无法配合教学模式,考核标准及与高年级的课程衔接等因素,都是摆在全科教学试点学校面前的现实困难。
  去年,教育部卓越教师培养计划改革项目名单公布,杭州师范大学申报的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目入选。该校教育学院院长童富勇指出,目前对全科教师培养来讲,最大的难点在于教育改革的滞后,他举例,现在教师资格证都是按学科来分的,即使是小学教育专业,毕业后拿到的教师资格证上也要有学科,“假设我们培养出全科教师后,该怎么办呢?我们的教育部门在提倡培养全科老师,但证书考试等配套还没有跟上。”
要落地还需推进综合改革
  关于全科教师,21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,这一模式理论上有很多好处。诸如,如果一名教师掌握各个学科的知识,在对学生进行学科知识教育时,就不会像“专科
  教师”那样,只关注本学科,而会顾及其他
  学科,这避免小学教育过早“学科化”;
  而由全科教师“包班”,老师会关注学
  生各个学科的综合发展,而不只
  关注自己所教学科的成绩。另
  外,对于教师资源匮乏的农
  村学校、薄弱学校,“全
  科教师”有利于学校开齐所有的课
  程,而不需
  要针对音乐、体育等课程,再配专门的老师。
  但是,这些理论上的好处要落地,还需面对诸多挑战。包括全科教师的培养,是否真能做到把教师培养为各科教学能力都突出的“全能教师”?会不会因为强调“全科”,而让教师各个学科的水平都相对平庸?
  再就是,如果我国小学的课程体系设置,还是分语文、数学、外语等具体学科,那么,全科教师的价值也会受到影响。要发挥全科教师的作用,需要小学的课程体系按全科格局重建。这又提出一系列新问题,学校有没有办学自主权?用什么来评价全科教师的教学能力和成绩,还是用各科学习成绩吗?如果用学科成绩,这和专科教学有何差别?
  熊丙奇认为,要让“全科教师”改革尝试走得更远,必须在保障“全科教师”培养质量的基础上,同步推进其他改革,包括落实学校办学
  自主权,学校可根据本校教学特点,改革
  课程设置,实行教师专业同行评价;
  改革升学评价制度,从关注学
  生几门核心学科的成绩,到重视学生综合素质
  发展。

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